Глава 29 ПСИХОСЕКСУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И ЕГО ОТКЛОНЕНИЯ

Изучение психосексуального развития и его понимание имеет большое значение и для педагогов, и для психологов', работающих с детьми и подростками без отклонений и с проблемами в разви­тии. Актуальность этого определяется необходимостью учета по­ловых особенностей формирующейся личности. Имеющееся свое­образие личности мальчика и девочки, юноши и девушки требует различного подхода при анализе индивидуальных особенностей их личности, поведения в процессе воспитания, при составлении учебных программ, при коррекции возникающих психологических трудностей. Оценивать психосексуальное развитие следует по фор­мированию половой идентигности, полоролевому поведению, диффе­ренцированному развитию мужественности или женственности, информированности в вопросах пола, сексуальным проявлениям. Од­нако для этого необходимо освоить соответствующую терминоло­гию.

Термины пол, половое используются для обозначения био­логических, психологических и социальных различий представите­лей мужского и женского пола.

Термины сексуальность и с е к с у а л ь н о е употребляют­ся для описания всего того, что связано с влечением к продолже­нию рода (сексуальные нормы, мораль, типы и техника сексуаль­ного поведения).

Эротика и эротическое — отображение в сознании все­го, касающегося сексуальных проявлений (эмоциональные реак­ции и установки, эротические образы, мысли, фантазии, снови­дения).

Неправильное употребление этих терминов может привести к смешению понятий, неправильной квалификации чувств, мыслей или поведения детей и в конечном итоге к неэффективным или неправильным коррекционно-педагогическим вмешательствам. Так, интерес детей младшего дошкольного возраста к различиям между полами, являющийся отражением естественной детской лю­бознательности, может быть ошибочно принят за эротический. В связи с этим могут быть предприняты неадекватные воспита­тельные действия. Перед психологом и педагогом может встать се­рьезная задача — определить, насколько нормально, без отклоне­ний протекает психосексуальное развитие того или иного ребенка

406

или подростка. Основой для такого заключения может стать пред­ставление о факторах, участвующих в психосексуальном развитии индивида. Большим подспорьем в этом может стать схема половой дифференциации, составленная Д. Мани (1980) и дополненная бо­лее новыми исследованиями (схема 1). В момент оплодотворения создается хромосомный пол женщины XX или мужчины ХУ. Комбинация хромосом определяет генетигескую программу разви­тия индивида. Мужские фетальные (зародышевые) гонады форми­руются из зародышевых гонад у плода с хромосомным полом ХУ под влиянием Н-У антигена, образуя гонадный пол. В после-

ХромосомыXXи ХУ

I

Н-У антиген

Зародышевые гонады----------------------------------------------

Зародышевые гормоны

-Мозговой диморфизм    ^* Генитальныйдиморфизм

Поведение других^^                         Образдела
-------------------- Первичная (детская) половая идентичность

Поведение других      Первичная (детская) половая роль

Пубертатные гормоны---------------------------

Подросток:

I ■ половая идентичность поведение других

I половая роль

сексуальное поведение

Взрослый:

--------------------------- половая идентичность

половая роль сексуальное поведение

Схема 1. Половая дифференциация

407

дующем они превращаются в семенники. При отсутствии этого ан­тигена у плодов с хромосомным полом XX развиваются женские гонады, которые в дальнейшем преобразуются в яигники. Эти пре­вращения заканчиваются на 7-й неделе внутриутробного развития. Мужские гонады (андрогены) продуцируют зародышевые гормоны_! приводящие между 4-м и 6-м месяцами к дифференциации цент­ральной нервной системы (ЦНС) по мужскому типу. Под влияни­ем эстрогенов тогда же формируется ЦНС женского типа. В резу­льтате уже фетальная центральная нервная система дифференци­руется по половому признаку.

Особенности строения лобной доли головного мозга у женщин позволяют им преимущественно там фокусировать свои речевые навыки, тогда как мужчины используют для этой цели теменные доли. Мозолистое тело, соединяющее правое и левое полушария головного мозга, у женских плодов шире, чем у мужских, что предопределяет у них равное развитие полушарий, обеспечивает лучшие связи между ними и приводит к возможности их успешно­го совместного функционирования, в частности, проявляющегося в лучшем развитии речи. Гипоталамус, организующий репродуктив­ное поведение людей, в зависимости от пола дифференцируется различно. Лучшее развитие передней части мужского гипоталаму­са (большее число нейронов) в сравнении с таковым у женщин определяет мужское гетеросексуальное поведение. Гомосексуаль­ную же ориентацию мужчин связывают с распределением нейро­нов, аналогичным наблюдаемому у женщин. Гормоны плода, фор­мируя мужские и женские репродуктивные органы (внутренний морфологигеский пол), участвуют в создании наружных половых органов (наружного морфологигеского пола), определяя тем самым генитальную внешность будущего ребенка. При рождении на основе описания этой внешности устанавливается «паспортный» пол новорожденного. К сожалению, в редких случаях при недораз­витии мужских гениталий или при чрезмерном увеличении клито­ра у девочек возможна ошибочная регистрация противоположного пола. Неправильное воспитание в связи с этим приведет к форми­рованию самосознания, не соответствующего истинному (хромосо-мальному и внутреннему морфологическому полу). Если ошибка не будет исправлена в первые годы жизни, то спустя 4—5 лет по­сле рождения сделать это будет очень трудно. Правильная оценка пола окружающими и соответствующее полу воспитание, а также освоение ребенком собственной схемы тела и внешности форми­руют его адекватное самосознание. В результате у него в 2—3 года происходит первигная (детская) половая идентификация, то есть правильное определение своей половой принадлежности. Форми­рование половой идентичности расценивают либо как идентифи­кацию с родителем того же пола, либо как научение соответствую­щей половой роли, либо как поведение в соответствии с «понима-

408

нием» своего пола. Однако, скорее всего, в становлении иден­тичности участвуют все эти и другие менее известные механизмы. Ребенок младшего дошкольного возраста под влиянием взрослых и сверстников, как правило, выбирает игрушки, игры, друзей в со­ответствии со своей половой принадлежностью, т. е. осваивает первигное (детское) полоролевое поведение. За 2-3 года до явных проявлений полового созревания гипоталамус и гипофиз начина­ют стимулировать гонады к интенсивной выработке мужских (у мальчиков) и женских (у девочек) половых гормонов, форми­руя пубертатный гормональный пол. Под влиянием этих гормонов происходит половой метаморфоз. У мальчиков появляются вто­ричные половые признаки, которые превращают его в подростка, а затем ив юношу. Вторичные половые признаки девочки преоб­ражают ее в девушку. У подростков обоего пола наряду с появле­нием новой — пубертатной морфологии возникают эротические переживания: образы, фантазии, сновидения и т. д. Половое само­сознание, обогащенное восприятием нового телесного образа и новыми физиологическими процессами (менструациями, эйякуля-циями), а также эротическими переживаниями, формирует внача­ле подростковую, а затем и окончательную взрослую половую и сексуальную идентигность. Устанавливается гетеросексуальная ориентация (стремление получить сексуальное удовлетворение от лиц противоположного пола). В соответствии с этим формируется взрослое полоролевое и сексуальное поведение. Подростки выбирают и находят объект своего сексуального интереса, затем ухаживают или другим образом обращают на себя внимание с тем, чтобы овладеть предметом своего увлечения.

Таким образом, половая дифференциация определяется как гормонами, так и мозгом. В свою очередь продукция гормонов на­ходится в зависимости как от внешних факторов, т. е. от инфор­мации, получаемой мозгом из окружающей среды, так и от обмена веществ. Так, при разрушении зрительной или обонятельной сис­темы у животных замедляется половое созревание. В то же время присутствие половозрелого самца ускоряет половое созревание самки. Половая дифференциация, приводящая в конечном итоге к половому диморфизму (разнице между полами), складывается не только из генетических, гормональных, соматических, но и из по­веденческих и психологических различий, а также и сексуальной ориентации. При этом последние не обязательно совпадают с со­матическими особенностями. Преобладание мужской агрессивно­сти может, например, не сочетаться с типичным строением тела, свойственным сильному полу. В отличие от животных негормо­нальные факторы играют большую роль в развитии всех сторон человеческого поведения. Оно формируется в связи с личным опытом и воздействием социального окружения. Иллюстрацией могут быть гермафродиты — лица, имеющие признаки мужского и

409

женского пола, поведение которых в основном определяется вос­питанием.

Для оценки психосексуального развития всем работающим с детьми необходимо также ориентироваться в половой дифферен­циации, происходящей в основные этапы жизни детей и подрост­ков. Критериями решения вопроса об отсутствии или наличии от­клонений в развитии могут быть осведомленность детей в вопро­сах пола, формирование маскулинных (у мальчиков) и феминин­ных (у девочек) черт, а также сексуальное поведение.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Психологические особенности. Для понимания половозра­стных особенностей психосексуального развития и сексуального поведения дошкольников необходимо учитывать специфику воз­раста. Это период формирования речи и половина пути интеллек­туального развития. В это время возникает способность к обще­нию и укрепляется потребность в нем. Ребенок выделяет себя из среды, осознает свое физическое и психическое «Я». Он проходит через возрастные кризисы 3-леток и 6—7-леток. Начинает осмыс­ливать свои переживания и ориентироваться в них. Это период бурного развития, во время которого ребенок становится лично­стью, осознающей себя мальчиком или девочкой, т. е. проходит путь от предпосылок психосексуальной дифференциации к сфор­мированным идентичности и половым ролям.

Биологические факторы. В этом возрасте до начала препу-бертата продолжается морфогенетическое и функциональное раз­витие гонад, а также систем, регулирующих их деятельность, и по­явление первых еще незрелых связей между ними. Как уже гово­рилось, один из основных факторов, от которого зависит половая дифференциация, — гормоны. Соотношение уровней мужских и женских гормонов в раннем дошкольном возрасте 1:1. В связи с этим строение и функции тела у мальчиков и девочек мало отли­чаются. В 6—7 лет происходит увелигение секреции гормонов и по мере нарастания их уровня создаются условия для будущих сома­тических изменений. Нейрофизиологический половой диморфизм станет более заметным к 10 годам, когда мозговые структуры до­стигнут определенного развития.

Динамика полоролевого поведения. С самого рождения мальчики и девочки отличаются. У девочек ниже пороги тактиль­ной и болевой чувствительности, они больше спят. У мальчиков лучше развиваются мышцы, способные удерживать голову.

В 3 месяца на мальчика эффективнее действует зрительное по­ощрение, а на девочку — слуховое. В 6 месяцев у девочек сердце-

410

биение замедляется от джазовой музыки, у мальчиков — от пре­рывистых звуков.

В 13 месяцев девочки менее охотно уходят с рук матери, стре­мятся к физическому контакту с ней. Играют они пассивнее, стол­кнувшись с барьером, плачут, зовут мать, в то время как мальчики стремятся обойти препятствие.

К 2 годам матери чаще говорят с девочками и прижимают к себе, мальчиков же больше стимулируют физически. В 1,5-2 года происходит первичная половая идентификация, дети обоего пола осмысляют свою половую принадлежность и различия между по­лами. Однако еще в 5 лет могут допустить обратимость пола.

К 4 годам мальчики более маскулинны, чем девочки феминин-ны. Мальчики инициативнее, активнее, агрессивнее девочек и ча­ще стремятся быть первыми, лучшими. Возрастной кризис 3 лет у мальчиков проходит более резко. К 5—6-летнему возрасту уже хо­рошо выражено полоролевое поведение, дети не только понимают, к какому они принадлежат полу, но и их поведение соответствует осознаваемому полу. Дети проявляют инициативу в формирова­нии однополых компаний и выборе игр, обнаруживают разные стили поведения и интересы. Треть детей обнаруживают глубокую привязанность к персоналу дошкольных детских учреждений, что, по-видимому, является проявлением поиска эмоционально значи­мых фигур, необходимых, в частности, для формирования поло­вой идентичности. Большое количество (12%) детей, желающих изменить свой пол, возможно, является показателем их неудовлет­воренности своей формирующейся половой идентичностью.

Сексуальное поведение. К проявлениям детской сексуально­сти относят поглаживание, чесание, трение, сдавливание половых органов, сосание пальцев и языка, кусание губ, растирание, трение низа живота, бедер. Проявлениями сексуальности также считаются чрезмерная нежность, сквернословие, соответствующие фантазии, письмо и рисование неприличного содержания, подглядывание за обнаженными людьми, причинение боли другим, стремление ис­пытать мучения, разглядывание изображений обнаженных людей. Такое расширительное толкование детской сексуальности весьма условно. Судить об истинной сексуальности можно лишь по соче­танию с другими проявлениями.

Особенность детской сексуальности, как думает S. Freud, в том, что она по своему происхождению относится к одной из жизнен­ных соматических функций, не имеет сексуального объекта и по­тому аутоэротична, и сексуальная цель меняется под влиянием преобладающих эрогенных зон. В связи с этим, по его мнению, психосексуальное развитие у детей проходит несколько фаз: оральную, анальную, генитальную и латентную. В действительно­сти сексуальность не занимает такого преобладающего положения в жизни ребенка, как предполагали. С другой стороны, нельзя не

411

учитывать, что по мере взросления сексуальное поведение стано­вится более выраженным у все большего числа детей, оно услож­няется, и его развитие не прекращается. Таким образом, не суще­ствует латентного периода, когда ребенок якобы лишен сексуаль­ных интересов и соответствующего поведения. Нет у ребенка и аутоэротичности, он не получает сексуального удовлетворения при стимулировании своего тела. Наблюдение за проявлениями сексу­альности необходимо для оценки ее соответствия с возрастными нормативами.

Судить об этом можно по сексуальной активности и интере­сам, по понятиям о сексуальных разлигиях и рождении детей, по развитию половой дифференциации (выделению себя среди других, усвоению своих половых особенностей, заинтересованности моче­испусканием, дефекацией, процессом рождения и т. д.). Для этой цели можно воспользоваться, в частности, материалами А. Ое$$е11 и F. Ilg.

В 10—12 месяцев ребенок, будучи раздетым, трогает генита­лии.

В 18 месяцев проявляет особенную нежность к матери при волнениях.

В 2 года стремятся поцеловать мать, отличают мальчиков от девочек по одежде и прическе.

В 2,5 года знают о своих половых органах и могут играть ими, с интересом наблюдают раздетых людей, появляется интерес к физиологическим различиям между полами, задают вопросы о ма­теринских грудях.

В 3 года задают вопросы о физиологических различиях между полами. Появляется желание рассматривать или касаться взрос­лых. Интересуются малышами и хотят иметь братишку или сест­ренку. Спрашивают о том, откуда берутся дети, где они были до рождения. Хотят жениться на матери или выйти замуж за отца.

В 4 года могут во время игры демонстрировать свои половые органы и мочеиспускание перед детьми. Намеренно играют с не­приличными словами. Проявляют интерес к тому, что делают в туалетах и ванных. Задают вопросы о том, как дети попадают в живот к матери и как оттуда появляются.

В 5 лет — вопросы о детстве родителей. Хотят иметь своего ребенка, когда вырастут.

В 6 лет могут задавать вопросы о своих яичках. Дети интере­суются, как иметь детей, не болезненно ли это. Может появиться интерес о роли отца в процессе репродукции. Пересказывают ро­дителям услышанные вне дома неприличные выражения и ждут реакции.

О фактической осведомленности детей этого возраста в вопро­сах пола говорят данные опроса молодежи. До 7 лет сведения о различии мужских и женских гениталий получили 61% девочек и

412

52% мальчиков.  Эта информация  должна  быть усвоена всеми детьми к 2,2—3 годам. Опрос матерей показал, что 52% детей-до­школьников задают соответствующие вопросы. К 7 годам о родо­вом акте знают только 28% мальчиков и 15% девочек. Эти сведе­ния должны быть известны к 5-7 годам. 60% матерей сообщили, что дети задают вопросы о своем рождении. О роли отца к 7 го­дам узнает каждый пятый мальчик и каждая десятая девочка. Предполагается, что к 6—8 годам все" дети должны знать об этом. Понятие о  беременности в дошкольном возрасте имеют 25% мальчиков и 17% девочек. Родители информируют об этом дево­чек вдвое чаще, чем мальчиков. Родителей спрашивают лишь 13% детей об этом. О половом акте до 7 лет знают пятая часть маль­чиков и десятая часть девочек. Более 60% мальчиков и свыше 40%  девочек  узнали об этом из наблюдений за животными и людьми. Для трети девочек и четвертой части мальчиков первое столкновение с понятием о половом акте носило характер потря­сения. Воспитатели детских учреждений указывают, что пятая часть детей активно задает вопросы о различии между полами, происхождении детей, роли отца и т. д. Многие дети обсуждают это между собой. О таких явлениях, как мастурбация, эксгибицио­низм, визионизм, гомосексуализм, в детстве узнают 7% мальчиков и 2% девочек, причем половина из них - наблюдая за другими детьми. Оценивая степень нормальности сексуальных проявлений ребенка, следует учитывать его темперамент, индивидуальные осо­бенности развития, своеобразие воспитания и уровня окружающей культуры, которые могут изменить и форму сексуальности, и вре­мя начала ее проявлений. Следует иметь в виду то, что многие взрослые не осознают ни особенностей поведения, ниинтересов своих детей, полагая, что дети лишены дурных помыслов, а об­суждаемый предмет слишком постыден. По этой причине от них трудно получить объективную информацию по психосексуальному развитию. Сами дети понимают отрицательное отношение взрос­лых к проявлениям сексуальности малолетних и потому скрывают свои истинные интересы и поступки. Отсутствие вопросов не озна­чает нежелания знать о проблемах пола. Иногда для выявления имевшихся интересов требуется новый опыт, приводящий к осо­бенной заинтересованности и провоцирующий вопросы. Примером может быть ребенок, который никогда ранее не задавал вопросов, касающихся пола. Впервые побывал с дядей в бане, там увидел го­лых мужчин, написанные на стене неприличные слова и рисунки. В цирке спросил у бабушки: «Почему собачки без трусиков? Стыд виден». Дома заявил, что хочет увидеть, чем отличаются женские половые органы от мужских. Признался, что этот вопрос его вол­нует давно. Сексуальность детей может проявиться в любом их творгестве: в словесных выражениях, песенках, стишках, расска­зах, рисунках, стенных и других надписях. Так, дошкольница еде-

413

лала фигурку из пластилина и назвала ее девочкой, а затем пере­делала ее в мальчика и прилепила кусочек пластилина в соответ­ствующее место. Матери .считают, что таких детей около 5%, воспитатели —10%. Интересы ребенка могут проявиться в играх! Некоторые из них, где дети действуют в качестве отца, матери, няни, медсестры, доктора или щекочут, трогают и рассматривают обнаженные тела друг друга, узнавая о различии между полами, так и называют сексуальными играми. Эта детская активность, как правило, определяется не влечением, а любознательностью, жела­нием больше узнать об устройстве людей другого пола и сравнить его со своим полом. Подглядывание за обнаженными людьми, мо­чеиспусканием и дефекацией, интимными сторонами жизни взрос­лых отмечены в воспоминаниях 5% юношей и 4% девушек. Ро­дители полагают, что такое любопытство распространено ши­ре (25%). Аналогично думают и воспитатели. Обнажение детей друг перед другом — обычное явление. Родители отмечают игры с взаимным раздеванием у 50% детей. Совершается это из-за любо­пытства. Все же встречаются дети, чье стремление обнажаться обусловлено расторможенной сексуальностью. Иллюстрацией мо­жет быть 7-летняя девочка, удочеренная в 5 лет. Капризная, упря­мая, она часто раскачивается в постели, сжимает бедра и пригиба­ет их к лону, трется лоном об окружающие предметы, раздражает пальцем клитор. Сообщает о том, что ей это приятно. Любит об­нажаться, демонстрировать свое тело и половые органы, часто с кокетством проделывает это перед мальчиками, с которыми стре­мится быть вместе. Детская влюбленность проявляется восхищени­ем предметом своей увлеченности, желанием быть рядом и не имеет в буквальном смысле слова эротического содержания. Ино­гда взрослые, заверяя в своей любви и лаская детей, стимулируют их, провоцируя сексуальные интересы и поведение. Ревность не­которых детей в отличие от большинства, претендующих на повы­шенное к себе внимание, может носить явно сексуальный оттенок. Мастурбация (онанизм). В возрасте 5—6 месяцев младенец, исследуя свое тело, обнаруживает его различные части, в частно­сти половые органы, задний проход, пупок, и ощупывает их. Воз­никающие в это время у мальчиков эрекции, связанные с перепол­нением мочевого пузыря, прямой кишки, раздражением одеждой или глистами, а также болевыми ощущениями в промежности, мо­гут вызвать у них особенный интерес. До 10 месяцев эти исследо­вания, по-видимому, лишены чувственного характера. Позже мла­денец получает удовольствие от своих манипуляций. Мастурбация не может связываться только с умственной отсталостью, детской нервностью или органическим поражением головного мозга. При­чиной особого интереса некоторых детей к игре своими половыми органами может быть их необычная чувствительность, длительное перевозбуждение, реакция на трудную психологическую ситуацию

414

(лишение любви и заботы, противоречивое поведение матери, дес­потическое обращение и т. д.) или заболевание (аномальное раз­витие) головного мозга. У 20% детей, особенно девочек, она про­должается до тех пор, пока не возникает умение достигать оргаз­ма. Между 2 и 5 годами возрастает интерес к половым органам, проявляющийся манипуляциями с ними и в сексуальных играх. В 5-6 лет особенно увеличивается группа мастурбирующих детей, преимущественно мальчиков, которые в связи с переживанием за­брошенности, издевательств, унижений, страха и незащищенности находят способ улучшить свое эмоциональное состояние посредст­вом самостимуляций. У части детей этого возраста мастурба­ция - следствие раздражения от тесной одежды, фимоза, ваги­нальных выделений, глистов или даже трения области промежно­сти во время игр или развлечений (езда на велосипеде). Среди опрошенной молодежи онанизм до 7 лет отмечен у 2,5% юношей и 5% девушек. По сведениям родителей - 5%, а по сведениям воспитателей детских учреждений - 11% детей. Интенсивность онанизма у детей различна: она может быть эпизодической, регу­лярной или чрезмерно частой - до нескольких раз в день.

ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (от 8 до 11-12 лет)

Психологические особенности. В препубертатном возрасте мальчики обнаруживают преимущество в пространственных опе­рациях. К 7 годам латерализуют неречевое слуховое восприятие, эта способность различная у мальчиков и девочек. Восприятие ре­чевых стимулов в 6 и 7 лет обеспечивается левым полушарием и у мальчиков, и у девочек. Таким образом, в этом возрастном перио­де продолжается постнатальная половая дифференциация. Маль­чики в 1-м классе чаще девочек испытывают трудности в эмоцио­нальной адаптации, в речи, настойчивости, координации движе­ний. Явные различия школьной успеваемости устанавливаются на втором году обучения. Девочки превосходят мальчиков в вербаль­ных пробах, языковых и перцептивных навыках, уступая в мотор­ных умениях и развитии пространственной памяти. Мальчики в 8-10 лет к концу учебного года утомляются больше девочек и становятся более расторможенными, непоседливыми, отвлекаемы­ми. Успешность выполнения заданий зависит от того, считают ли мальчики их мужскими, а девочки — женскими. Интерес к реше­нию трудных задач у мальчиков больше при материальном поощ­рении, а у девочек — при эмоциональном поощрении. Уровень притязаний у мальчиков выше, и они не любят одобряемые взрос­лыми виды деятельности. Мальчики лучше выполняют задания в одиночку, а девочки — в смешанной по полу группе. На девочек

415

больше, чем на мальчиков, оказывает влияние уровень образова­ния семьи и помощь педагогов. Фрустрации у мальчиков чаще вы­зывают нарушение коммуникативных способностей, у дево­чек — более жесткое поведение. В 10 лет мальчики более экстра-вертированы, девочки же более «невротичны» и менее искренни. Мальчики более активны и настойчивы, более склонны к риску и напряжены, менее исполнительны и чувствительны, у них хуже самоконтроль. Дети в этом возрасте разбиты на два лагеря. Их иг­ры и интересы утрированно маскулинны и фемининны. Дружба носит почти исключительно однополый характер. Однако общение между мальчиками и девочками интенсивно. Собственное поведе­ние оценивается установками однополой группы.

Биологические факторы. В этом возрасте устойчивые связи между центром и периферией репродуктивной системы. Его осо­бенность — тормозящее воздействие эпифиза и эндогенных опиа­тов на гипоталамус, низкая чувствительность гонад к гонадотроп-ной стимуляции гипофиза фоллитропином (ФСГ) и лютропином (ЛГ) и высокая чувствительность гипоталамуса к тормозящему влиянию половых гормонов. У мальчиков с 6—8 лет в надпочеч­никах увеличивается продукция малоактивных андрогенов. К на­чалу пубертата (10 годам) в связи с повышением чувствительно­сти семенников нарастает секреция активного гормона — тестосте­рона. Последний стимулирует рост тела. Уровень женских гормонов (ФСГ) растет, но оказывается меньшим, чем у девочек. Обнаруживается ритмичность секреции лютеинизирующего гормо­на (ЛГ) и связанный с этим ритмический подъем продукции тес­тостерона. Увеличение секреции половых гормонов готовит вступ­ление организма в пубертат. У девочек 7—10 лет увеличивающий­ся уровень ФСГ и ЛГ в крови характеризуется ритмическими выбросами. Соматотропин управляет обменом веществ и стимули­рует влияние тестостерона на развитие вторичных половых при­знаков. Его уровень поднимается к 7 годам, затем снижается и по­вторно увеличивается к 10—11 годам. Уровень биогенных аминов (адреналина, норадреналина, серотонина) различен у мальчиков и девочек. У первых максимальное их производство приходится на 6—7 и 10—11 лет, у вторых — на 5—6 и 9 лет. Гормональный по­ловой диморфизм в препубертатном возрасте свидетельствует о том, что развитие у мальчиков и девочек протекает различно, а остановки психосексуального развития не существует.

Сексуальное поведение. Развеян миф о сексуальной ней­тральности детей этого возраста. Согласно опросу молодежи, в этом возрасте треть мальчиков и девочек впервые услышали о различии между полами от сверстников и старших детей. От них же получили информацию о родах 36% мальчиков и 68% девочек. Для каждого четвертого мальчика и каждой пятой девочки это было эмоционально значимо. В половине случаев мальчики и не-

416

сколько чаще девочки уяснили роль отца, почти все мальчики и половина девочек — из объяснений детей, 15% - от родителей. Эти сведения воспринимались многими с волнением. Сущность беременности раскрылась для 60% мальчиков и 52% девочек, из них благодаря родителям — 9% мальчиков и 24% девочек и от специалистов (5—7%). Сущности полового акта родители детям не разъясняли, сведения же о нем получили 63% мальчиков и 43% девочек, из наблюдения полового акта соответственно — 30% и 19%, от детей - 65% и 68%, из литературы - 10% и 24%. У трети мальчиков и двух третьих девочек это вызвало эмоциональное, часто с отвращением реагирование. О менструациях и поллюциях узнали 40% мальчиков и 66% девочек. О противозачаточных средствах получили сведения 45% мальчиков и 6% девочек. Судя по опросу девочек 7 лет, не все знают о различии между полами. Знающие об этом не обосновывают различия разницей в строении тела. Больше половины из них не знает, что детей рожают и что такое беременность. Треть не информирована о роли отца в дето­рождении. Только некоторые из 8-летних девочек не информиро­ваны о различиях между мужчиной и женщиной и внутриутроб­ном развитии плода и не уверены в том, какова роль отца в зача­тии. В возрасте 9 лет только половина девочек осведомлена о роли отца в рождении детей. У части девочек младшего школьно­го возраста уже имеется сексуальная озабоченность и повышен­ный интерес к проблемам пола, имеется повышенное желание любви. У мальчиков этого возраста по сравнению с подростками и взрослыми более высокая и неспецифическая возбудимость. Уже за несколько лет до начала полового созревания они могут пере­живать оргазм. До 10-летнего возраста к мастурбации в 3 раза ча­ще приходят самостоятельно в сравнении с теми, кто приобретает эту «привычку», подражая другим. Одна 9-летняя девочка откры­ла приятные ощущения в половых органах на уроке физкультуры, когда спускалась по канату, другой 10-летний мальчик пережил непонятные для него, но приятные ощущения при тряске в авто­бусе. О практикуемой мастурбации сообщили 10% мальчиков и 1% девочек, а знают об этом явлении 33% и 10% соответственно. 14% девушек (18—22 лет) сообщили о том, что начали мастурби­ровать до одиннадцати с половиной лет, 50% подвергались ласкам подруг. О сексуальных играх вспоминают 48% женщин и 57% мужчин. Техника этих игр различна: демонстрация гениталий, ма­нипуляции ими, имитация полового акта. 15—25% опрошенных нами девушек в возрасте 8—11 лет участвовали в сексуальных иг­рах с детьми другого пола. 11% вспоминали, как подсматривали за раздеванием людей, за влюбленными парами. 3% «смаковали» описания эротических сцен.

Средовые факторы. Влияние этих факторов независимо от пола и более демонстративно, чем биологических. Переход от игр

14 3ак. 4344                                                                           417

к учебной деятельности, появление трудовых^ обязанностей, воз­никновение отношений со сверстниками, новый тип отношений со взрослыми, изменение критериев самооценки и др. — все это уча­ствует в формировании личности мальчика и девочки. Феминиза­ция школы и установки педагогов влияют на полоролевое форми­рование детей, маскулинизируя девочек и феминизируя мальчиков или утрируя полоролевые проявления. Высокомаскулинные маль­чики вступают в конфликт со школьной успеваемостью, а феми­нинные — хорошо успевая, приобретают низкий неформальный статус. Взаимоотношения мальчиков и девочек могут повлиять на дальнейшее их развитие.

I

ПУБЕРТАТНЫЙ ВОЗРАСТ (возраст полового созревания)

Во время перехода от детства к взрослости завершается мирование репродуктивных функций, происходит становление психологии взрослого мужчины и женщины, приобретается опре­деленный социальный статус. Продолжается этот период в течение 3—4 лет, начинаясь в 12—13-летнем возрасте и завершаясь к 16—17 годам.

Биологические факторы. Половое созревание стимулируется изменением чувствительности гипоталамуса к половым гормонам, что связано с уменьшением тормозящего влияния эпифиза на ги­поталамус. Последний активизирует гипофиз, который, продуци­руя гонадотропные гормоны, стимулирует увеличение роста и массы тела, а также деятельность половых желез и надпочеч­ников. Это приводит к формированию вторичных половых при­знаков. У мальчиков увеличиваются гениталии, появляется воло­систость на лобке, подмышках, лице. Ломается голос, развивают­ся мышцы, происходят эякуляции (в 13,4—14 лет). У девочек увеличиваются соски, набухают молочные железы, появляются волосы на лобке, подмышках, формируются половые органы взрослой женщины и появляются менструации (в 12,4—14,4 лет). Рост скелета может намного опередить развитие сердечно-сосу­дистой системы и тем самым вызвать слабость, утомляемость и неприятные ощущения. В 11—14 лет девочки по физическому развитию впереди мальчиков на 2—3 года, но уже к 15 годам ма­льчики опережают девочек.

Переживание физического развития. В этом возрасте про­исходит вторая телесная аутоидентификация, связанная с бурной перестройкой тела и ее маскулинными или фемининными черта­ми. Образ телесного «Я», который создается у подростка, — отра­жение собственных качеств и способностей в восприятии и оценке

418

окружающих. Если этот образ подростку кажется уродливым, воз­никают так называемые «синдром Квазимодо» или «комплекс гад­кого утенка». Мальчики чаще переживают свое «недоразвитие». Девочки в противоположность этому чаще страдают от опереже­ния физического развития в сравнении со сверстницами и сверст­никами. Темпы полового созревания могут быть очень разными. При опережении на 4 года (начало в 8 лет) констатируется уско­ренное, а при отставании на 2 года (начало в 15,5 года) задержан­ное половое развитие.

Психологические особенности. Темп психического развития во время полового созревания то ускоряется, то замедляется. В то же время формирование одних психических процессов опережает другие, т. е. созревание личности происходит диспропорциональ­но. Умственное развитие достигает уровня гипотетико-дедуктивно-го мышления. Однако особенности межполушарного взаимодейст­вия складываются к концу пубертата. А созревание лобных долей, определяющее планирование поведения,— еще позже. Аффектив­ная сфера характеризуется склонностью к эмоциональной возбу­димости, повышенной реактивностью, легкими переходами от эк­зальтации к депрессии. Общение для подростка составляет непро­стую задачу. Волнуют специфические возрастные вопросы: право на автономию, определение своего места в мире, выработка жиз­ненной позиции, формирование психосексуальной ориентации.

Половое самосознание. Самосознание у девочек формирует­ся быстрее, чем у мальчиков: Они раньше взрослеют. У них рань­ше возникает сложная рефлексия, чувство одиночества, у них сильнее потребность во взаимопонимании и психологической бли­зости. Они в сравнении с мальчиками больше ориентированы на словесное общение, чем на совместную активность. Они считают себя менее общительными, но более искренними, справедливыми и верными. Мальчики при оценке девочек отмечают их меньшую смелость, общительность и жизнерадостность, но бблыную добро­ту, умение понять другого. Девочки охотнее отдают предпочтение мужскому статусу, чем мальчики — женскому, свободнее в обще­нии с мальчиками, чем мальчики с ними. У мальчиков больше по­требность в достижениях и ориентации на будущее. У девочек ре­альное и идеальное «Я» с возрастом объединяются. У мальчиков увеличивается рассогласование идеального и реального «Я». Под­ростки не могут показать знаний о маскулинности и фемининно-сти, подменяют понятия, отказываются охарактеризовать их — тем самым уходят от напряженно воспринимаемой темы и обнаружи­вают серьезный дефект бесполой педагогики, где упускается сфера взаимоотношений между полами_/ Обязанности женщины рисуются как жертвы, требующие признания. Отношение к мужчине у дево­чек осуждающее. Мальчики представляют, что женщина ответст­венна за жизнь семьи, мужчина же ее необязательный помощник.

419

Позиции мальчиков и девочек согласованы и образуют направле­ние будущих отношений, чреватых конфликтом инфантильно-эго­истических требований друг к другу. Представления девочек о маскулинности диссоциированы: романтический образ мужчины противостоит реальным требованиям к нему и его облику. У маль­чиков портрет маскулинности одноплановый и реалистичный. Фемининность девочки оценивают по эмпатийным и эмоциональ­но-действенным качествам, а мальчики — по эмоциональной ста­бильности и отсутствию напряженности. Ни мальчики, ни девочки не выделяют качеств женщины, выражающих ее отношение к мужчине [Юферева Т. И., 1980].

Сексуальное поведение. Возраст полового созревания - на­чало развернутых проявлений либидо. Сексуальные проявления определяются и биологическими, и социально-культурными фак­торами, и уровнем половых гормонов. Окружающая среда форми­рует направление и стиль сексуальной активности. Сексуальная активность подростков может опережать психосексуальное разви­тие и сексуальную потребность.

Подростковая сексуальность характеризуется несколькими осо­бенностями: 1) сексуальность изолирована от других составляю­щих любви; 2) переживание сексуального влечения сильнее само­го влечения, ограничены возможности реализации влечения, а бо­гатые эротические переживания создают напряжение, иногда с крайними формами сексуального поведения; 3) сексуальное пове­дение подростка - это сексуальное экспериментирование, состоя­щее из аутоэротической, гомосоциальной и гетеросоциальной на-правленностей.

Пубертатная мастурбация смягчает или снимает физиологиче­ский дискомфорт, порождаемый биологической потребностью, не находящей адекватного удовлетворения (Г. С. Васильченко). Сред­няя частота актов мастурбации у мужчин 14—18 лет — 3 раза в неделю. Она чаще отмечается у здоровых в будущем мужчин и бо­лее редка у тех, у кого возникнут сексуальные расстройства. Среди женщин, неспособных пережить оргазм, в 3 раза больше не мас­турбировавших в подростковом возрасте. Число мастурбирующих девушек к 13,5 года - 22%, к 15,5 года - 37,4%, к 17,5 го­да - 50,2% и к 18,5 года - 65,8% [Данилов В. В., 1982]. Безвред­ность подростковой мастурбации не означает ее психологической бесконфликтности. У подростков недовольство собой, связанное с мастурбацией, может вызывать серьезные переживания. Влечение к самостимуляции сталкивается с чувством вины. Результатом по­ражения в борьбе с собой становятся снижение самоуважения, со­мнения в своей полноценности, опасения за будущее и душевный дискомфорт. Эти переживания могут стать основой для невроти­ческого комплекса, навязчивых действий и чрезмерной мастурба­ции. Как правило, душевные конфликты возникают у застенчивых,

420

нелюдимых, застревающих на своих сомнениях мальчиков-по­дростков. Девочки чаще всего не расценивают свою сексуальную стимуляцию как мастурбацию, полагая, что она бывает только у - мальчиков, и потому редко бывают недовольны своим поведени­ем. Сексуальные эксперименты подростков изредка приводят даже к половым контактам с животными (содомия). Такой опыт при­знают 22,4% мужчин и 5% женщин.

Пубертатный петтинг - сексуальные взаимные ласки, приво­дящие к сексуальному возбуждению и включающие в себя любые действия, кроме интромиссии. Петтинг может быть поверхност­ным (объятия, поцелуи и ласки выше талии, через одежду) или глубоким (ласки обнаженного тела ниже пояса, включая ораль-но-генитальные контакты). В эти ласки может входить взаимная мастурбация. Петтинг может быть гомосексуальным или гетеро­сексуальным, завершенным (до оргазма) или незавершенным. Эта сексуальная активность замещает половой акт. К 15,5 года легкий петтинг имели 60% девушек. 92% девушек 17,5 года также сооб­щают о легком петтинге, в 25% случаев — завершенном (В. В. Да­нилов). В 11—12 лет легкий петтинг испытали 1—2%, в 17 лет — до 70%, глубокий петтинг начали практиковать с 13 лет (де­вочки) и с 11 лет (мальчики), и к 17 годам его испытали 50-55% [ЗсЬоШеИМ.,1968].

Психологическое значение петтинга в том, что он осуществля­ет сексуальную разрядку, тренирует понимание не только словес­ного общения, но и специфического языка сексуального поведения половых партнеров.

Наголо половой жизни. Первый сексуальный опыт в 14 лет имеется у одного из 8 мальчиков и у одной из 16 девочек, через год таких уже в 2,5 раза больше. К 16 годам половую жизнь нача­ли 50% юношей и 40% девушек [Кон И. С. и др., 1996]. К 17-19 годам уже 66,5% юношей и 47,2% девушек имеют первые по­ловые контакты.

Мотивы тчгт половой жизни у мальчиков-подростков до 17 лет: любовь у 15—20%, настояния партнера у 15-19,2%, эко­номические соображения у 5%, любопытство у 41,6-55%, физи­ческая потребность у 5-16,4%, сострадание у 1,4-5%, совраще­ние у 1,4%. Мотивы у девушек до 17 лет: любовь у 25-42%, на­стояния партнера у 21—25%, экономические соображения у 1,6-25%, любопытство у 12-13%, физическая потребность у 1,6%, сострадание у 3,3%, совращение у 13,2%, насилие у 3,3-12,5% [Тавит А., КадастикX., 1980]. Более поздние материалы по­казывают, что 25% подростков готовы к ранней половой жизни. Только треть девочек считает, что потерять невинность можно лишь в браке. Обычно первые половые контакты происходят дома у юноши или девушки. Большая часть подростков знакомится с партнером в компании друзей или знакомых (28,7% мальчиков и

421

38,3% девочек), на дискотеках и на каникулах (11,4% и 17,4% со­ответственно), только 10% на улице. 22% мальчиков и 19,4% де_: вочек до первого полового акта не знали друг друга вовсе. Поло­вину подростков ничто не связывает с партнером. Только треть девушек и 15% юношей вступают в половые контакты после года отношений. Треть девушек и половина юношей совершили первый половой акт в алкогольном опьянении. В 1/3 случаев инициатива начала интимных отношений исходила от молодого человека, 22% девушек сопротивлялись и согласились, 7% — сопротивлялись на­силию до конца. В то же время сами подростки, насилующие сво­их подруг, не осознают своего поведения. 25% подростков не осуждают тех, кто заставляет «переспать» против воли. Половина подростков не против того, чтобы за сексуальные услуги платили деньги. 56—58% своему сексуальному поведению уделяют внима­ния не меньше, чем учебе [Кон И. С. и др., 1996]. На возраст на­чала близости влияет сила либидо, установки в обществе (урбани­зация, высокий уровень образования). Раннему началу половой жизни у подростков 12—17 лет противостоят определенные моти­вы: религиозные убеждения (5,4% у мальчиков и 9,9% у девочек), непривлекательность (9,3% и 20% соответственно), опасение бере­менности (17,4% и 31,5%), страх венерической болезни и СПИДа (30,7% и 40,9%), отсутствие подходящего партнера (26,0% и 13,5%), противоречие моральным убеждениям (6,4% и 13,7%), не­готовность к этому (13,9% и 26,0%), нежелание огорчить родите­лей (7,9% и 15,9%). Неудовлетворенность первой близостью пере­жили в зависимости от возраста от 10% до 40% мальчиков и от 40% до 70% девочек. Повторение близости в пределах суток не чаще чем в 5% случаев, в течение недели — примерно в 1/3 случа­ев, в пределах месяца — в 50—60%. В настоящее время, когда мо­раль стала менее строгой, характер сексуальности не зависит на­прямую от степени асоциальное™ поведения подрастающего по­коления. Снижение возраста начала половой жизни, происходившее в предшествующие десятилетия, остановилось на уровне около половины «искушенных» к 16 годам.

[?]  Тест для самостоятельной работы

1.        Детерминанты психосексуального развития — это:

а)              психологические и культурные факторы (половое воспитание);

б)               биологические факторы (хромосомы, гормоны);

\          в) сочетание биологических и культурно-психологических факто-

i                ров.

2.        Хромосомный пол — это:

а)              пол индивида, определяемый по гениталиям;

б)              пол индивида, определяемый половыми гормонами;

в)              пол индивида, определяемый половыми хромосомами.

422

3.       Гонадный пол — это:

а)     пол индивида, определяемый по гениталиям;

б)     пол индивида, определяемый половыми хромосомами;

в)     пол индивида, определяемый половыми гормонами.

4.       Паспортный пол — это;

а)     пол индивида, определяемый половыми хромосомами;

б)     пол индивида, который он хочет иметь;

в)     пол индивида, определяемый по гениталиям.

5.       Первичная половая идентификация — это:

а)     поведение, направленное на продолжение рода (сохранение
вида);

б)     поведение в соответствии со своей половой принадлежностью;

в)     правильное определение своей половой принадлежности.

6.       Первичное полоролевое поведение — это:

а)     поведение взрослого человека;

б)     поведение в соответствии со своей половой принадлежностью;

в)     поведение ребенка.

7.       Половой метаморфоз — это:

а)     вторичное (подростковое) полоролевое поведение;

б)     отличие поведения мальчиков от поведения девочек;

в)     появление первичных и вторичных половых признаков.

8.       Сексуальное поведение — это:

а)    половой акт;

б)     любое поведение мужчины и женщины;

в)    поведение, направленное на продолжение рода (сохранение
вида).

9.       Сексуальная ориентация — это:

а)    правильное определение своей половой принадлежности;

б)     распознавание лиц своего и противоположного пола;

в)    предпочтение  индивидом лиц противоположного или своего
пола.

10.      Половая дифференциация — это:

а)    осознание своей мужественности или женственности;

б)     формирование организма и развитие психики в соответствии с
полом;

в)    поведение в соответствии с осознаваемым полом.

11.      Критерии психосексуального развития — это:

а)    осведомленность о проблемах пола;

б)     половой метаморфоз;

в)    формирование полоролевой идентичности, половая дифферен­
циация, информированность в вопросах пола.

423

РД Рекомендуемая литература

Исаев Д. Я, Каган В. Е. Психогигиена пола у детей.— Л.: Медицина, 1986.

Исаев Д. Я., Каган В. Е. Половое воспитание детей.— Л.: Медицина, 1988'.

Исаев Д. Д. Подростковая сексология/Подростковая медицина.-СПб.: Специальная Литература, 1999.

Каган В. Е. Воспитателю о сексологии.— М.: Педагогика, 1991.

Келли Т. Основы современной сексологии.- СПб., Питер, 2000.

КолесовД. В. Беседы о половом воспитании.— М.: 1986.

Кон И. С. Введение в сексологию.— М.: Медицина, 1988.

Кон И. С. Сексуальная культура в России.— М.: О.Г.И., 1997.

Кон И. С. Вкус запретного плода: сексология для всех.— М.: Семья и шко­ла, 1997.

Мастере У., Джонсон В., КолодныР. О любви и сексе.— СПб., 1991.

Орлов Ю. М. Половое развитие и воспитание.— М., 1993.

Психика и пол детей и подростков в норме и патологии/Под ред. Д. Н. Исаева.- Л., 1986.

Сексология. Хрестоматия/ Под. ред. Д. Н. Исаева.— СПб., Питер, 2001.

Фрейд 3. Три очерка по теории сексуальности.— М., 1989.

Шостаковиг Б. В. и др. Половые преступления против детей и подрост­ков.— Ростов-на-Дону, 1994.